.RU

Школьное дет- - Книга сканирована полностью


Школьное дет- ловливается своеобразием искусства как носи-ство и художест- теля эстетических ценностей. Характеризуя венное развитие этапы приобщения школьников к общечеловеческим ценностям, М. С. Каган отмечает, что в познании мира в школьном детстве прослеживается рациональность и односторонность приобщения ребенка к культуре, гипертрофированное «превращение изучения основ наук в доминанту в этом возрасте»' уродует детскую психику. Дефицит гуманитарного образования порождает в учениках бездуховность, низкий уровень эмоциональной культуры. К сожалению, искусство в общеобразовательной специальной школе еще в некотором разладе с педагогикой, ибо не в полную меру способствует воспитанию у школьников духовных потребностей. Не наблюдается необходимой преемственности формирования художественной культуры в специальном дошкольном образовательном учреждении и школе. В учебных планах в специальной школе присутствуют предметы искусства, но они не занимают должного места в формировании личности ребенка с проблемами, в приобщении его к миру художественной культуры, в то время как искусство расширяет границы познавательной деятельности школьника, несет ему информацию особого рода, служит своеобразным «учебником жизни». Умелое использование учителем художественных произведений на уроках и во внеклассной деятельности — важнейший источник гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Формирование художественной культуры у школьников с проблемами осуществляется через виды искусства и их взаимодействие в коррекционно-развивающем педагогическом процессе. При определенных педагогических условиях дети с проблемами значительно продвигаются и в художественно-эстетическом, и общем развитии. Активизируется познавательная деятельность, улучшается качество восприятия, более полными становятся представления, обогащаются эмоциональные переживания, чувства детей. Дети овладевают умениями в художественно-творческой деятельности.

В процессе формирования основ художественной культуры и художественно-эстетического познания мира в школьном возрасте у ребенка с проблемами решаются следующие задачи:

— художественно-познавательные, связанные с восприятием разных видов искусства, с пониманием лежащих в их основе ценностей, умением видеть логику развития художественного образа, осо-

1 Каган М.С. Философия культуры. — СПб., 1996. — С. 302.

126

знанием содержательной стороны произведения — «о чем говорит искусство» (тема, идея, средства выражения);

— изобразительно-выразительные, связанные с усвоением специфики знаковой системы языков искусств, особенностей выразительного языка каждого вида искусства (музыки, живописи, литературы) — того, «как говорит искусство», проявлением себя и овладением умениями в разных видах художественной деятельности;

— художественно-эстетические, направленные на развитие эстетического восприятия художественных произведений, формирование чувств ребенка, прежде всего эмпатии, понимание красивого в искусстве, формирование оценочного отношения, накопление художественно-эстетического опыта, выработку оценочного отношения;

— культурно-ценностные, ориентированные на становление духовно-ценностных основ личности ребенка с проблемами, его субкультуры, его внутреннего «Я», интересов, способностей, нравственно-эстетических, культурно-коммуникативных и рефлексивных качеств (самоконтроль, самооценка);

— художественно-эмоциональные, связанные с развитием эмоциональной сферы школьников, проявлением отношения к художественному образу через эмоции и чувства (удовольствия, радости, восхищения, восторга или противоположные им), умением вербально их выразить, формированием осознанности и адекватности эмоциональных реакций детей эмоциональному строю художественного произведения;

— художественно-творческие, направленные на развитие элементарных творческих проявлений в разных видах искусства, на выражение образа «Я» в оригинальных продуктах детской художественной деятельности;

— коррекционно-развивающие, направленные на сглаживание, коррекцию отклонений в развитии школьника средствами искусства, обеспечивающие возможность приобщения к художественной культуре, к активной деятельности в мире искусства, помогающей адаптации в макросоциальной среде.

Отклонения в развитии познавательной, эмоционально-волевой, моторной сфер у учащихся специальной школы требуют особого подхода к решению задач формирования художественной культуры. Он предполагает создание художественно-развивающей среды с доступным уровнем содержания художественных произведений, рациональным использованием разнообразных технологий развивающего обучения и воспитания, коррекционно-направленным характером всех форм художественной деятельности.

По мнению М. С. Кагана, основными видами искусства, обеспечивающими художественно-эстетическое понимание мира, являются литература, музыка и живопись. Они, с одной стороны, воздействуют на главные сферы психики ребенка (мысли, чувства, представления), а с другой, — ребенок владеет тремя способами освое-

127

ния мира (познанием, осмыслением, и преобразованием), обусловленными такими процессами, как мышление, переживание, воображение. Искусство стремится воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли словом, переживаний — музыкой, представлений — изобразительным искусством. Именно этот треугольник — литература, музыка, живопись — представляет системообразующий характер в общем контексте художественной литературы (М. С. Каган, 1995).

Литература — один из видов искусств, главным выразителем и изобразительным средством которого является слово, его письменная форма. Оно раскрывает события, показы-Литература вает литературные образы в действии и одновременно формулирует авторскую позицию. Литература обладает безграничными возможностями воспроизведения действительности, процессов, происходящих во времени. Слово является выразителем всех оттенков отношения художника к событиям, к героям его произведений, их мыслям, чувствам и действиям. Сказки, пословицы, поговорки, загадки, рассказы, повести, стихи, поэмы — исключительно богатый материал не только для развития речи ребенка, но и для его психического развития в целом. В школе ребенку с проблемами предстоит пройти путь восхождения от овладения речью как общенационального культурного достояния до индивидуализации своей речевой культуры.

В процессе изучения искусства слова у школьников с различными вариантами нарушений развития закладывается фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой. В языке зафиксированы достижения человеческой культуры, способы познавательной деятельности, процесс добывания и систематизации знаний. Поэтому так велика роль родного языка, литературы как искусства, особенно в специальной школе.

Современная детская художественная литература, произведения народного творчества (предусмотренные программами) дают богатейший материал для развития личности ребенка с проблемами. Главным источником формирования художественной культуры на уроках чтения и литературы является художественное произведение, его педагогически-направленное изучение. При этом важнейшими моментами знакомства с художественным произведением являются эмоциональное восприятие, сопереживание, понимание выразительности, изобразительности, мелодичности, красоты слова и переданных в нем чувств. Активизация первичного художественного восприятия осуществляется с помощью яркой выразительной речи учителя, музыкальных, изобразительных иллюстраций.

На уроках чтения, а затем на уроках литературы школьники с проблемами узнают об общих для многих видов искусств понятиях художественного образа, темы, идеи, композиции, сюжета, об особенностях эстетического отношения к действительности, об эстета -

128

ческих категориях прекрасного, возвышенного и безобразного, трагического и комического. Они учатся выразительному чтению и рассказыванию художественных литературных произведений.

Формирование художественной культуры у школьников с проблемами через знакомство с литературой имеет особенности, обусловленные характером и природой конкретного варианта нарушений.

Так, у детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью пониженная активность восприятия, его не дифференцированность определяют и методику знакомства с литературными произведениями, обучение чтению и рассказыванию. Если нормально развивающийся ребенок, воспринимая доступный ему текст, выделяет главное, характерные особенности образа произведения, то детям данной категории требуется пояснение, уточнение смыслового содержания литературного произведения. Конкретно-ситуативное мышление усложняет усвоение в произведении таких понятий, как добро, дружба и т. д. Для обучения сознательному, правильному, выразительному пересказыванию прочитанного произведения используются вопросный план, опорные слова или дается наглядность в виде иллюстраций, картинок. Для чтения, анализа и рассказывания подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений о выразительных средствах языка, слова, воспитания нравственных качеств личности школьника с проблемами.

Формирование основ художественной культуры посредством знакомства с литературными произведениями, чтения и рассказывания в школе для детей с нарушением слуха сочетается с развитием речевой деятельности и языковой способности. Включить ребенка с нарушением слуха в содержательный мир языка — это значит, прежде всего, сформировать у него полноценную речемысли-тельную деятельность, научить естественным, общепринятым средствам общения, воспитать интерес к книге. Основой этого процесса является полисенсорный характер восприятия материала учащимися (зрительное и слуховое восприятие). Работа ведется с использованием слуховой аппаратуры. Такое восприятие на уроках чтения в младших классах и на уроках литературы в средних дает возможность учащимся лучше воспринимать эмоциональный настрой произведения, интонационные характеристики героев. Оно оказывает максимальное содействие обучению этих детей чтению, пониманию и запоминанию прочитанного, формированию у них словесной речи.

Чтение играет важную роль в решении проблемы общего речевого развития и подготовки детей с нарушением слуха к жизни. Художественная литература является сокровищницей духовных богатств людей и позволяет восполнить школьнику с проблемами слу-

129

ха неполноценность общения с окружающим миром, обогатить его жизненный и нравственный опыт..

А. И. Дьячков, Р. М. Боскис, С. А. Зыков, А. Г. Зикеев утверждают, что чтение книги является важным моментом в разностороннем развитии детей с недостатками слуха, педагогическим условием компенсации их дефекта. Оно вовлекает школьников в раздумья над жизнью, над теми или иными поступками, поведением людей, над происходящими явлениями, побуждает к оценке действий, событий, обогащает эмоциональную сферу ребенка. Чтение и рассказывание, занятия литературой дают положительный результат, если они, особенно в младших классах, сочетаются с практической изобразительной деятельностью (рисованием, аппликацией), где ребенок зарисовывает содержание эпизодов произведения, или с театрализованной деятельностью, когда ребенок пересказывает сюжет, инсценируя его с использованием плоскостных фигурок на фланелеграфе. Зрительная опора по сюжету сказки, рассказа повышает возможности реализации выразительной речи младшего школьника.

Процесс чувственного познания мира осуществляется у школьников с нарушением зрения посредством знакомства с литературой и обучением чтению и пересказу. Слабое развитие речи учащихся затрудняет осмысление учебного материала, ведет часто к механическому запоминанию. Предупреждение и преодоление этого достигается правильным сочетанием наглядных и словесных средств обучения, использованием дидактических приемов. При знакомстве с литературным материалом особое значение имеет эмоциональный выразительный рассказ педагога, который вызывает сочувственное переживание, помогает лучше понять содержание произведения.

Особенностью передачи текста школьниками с нарушением зрения является недостаточная выразительность, интонационная обед-ненность их речи, поскольку у таких школьников ограничена информация об экспрессивно-мимической выразительности различных состояний человека, его отношении к событиям (Л. И. Солнцева).

Но, несмотря на сложности процесса обучения и формирования художественной культуры школьников с проблемами, литература помогает ввести их в содержательный мир языка, познакомить их со средствами выразительности устной и письменной речи, овладеть ее информационно-знаковой основой. Все это создает условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации этих детей, использования процесса обучения литературному языку, речи как генерального пути приобщения их к современной культуре.

Этот вид искусства включает в себя живопись, Изобразительное графику, скульптуру, художественную фотоискусство график» и используется в коррекционно-разви-вающем, учебно-воспитательном процессе в специальной школе. Изобразительное искусство и художественный

130

труд: рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация — знакомят школьников с художественными ценностями, их ролью в жизни, формируют сенсорную культуру, навыки изобразительной деятельности, развивают зрительное восприятие, наблюдательность, чувство цвета, пространственные представления, композиционное мышление, фантазию. Изобразительное искусство составляет часть целостного учебно-воспитательного процесса и на его занятиях решаются следующие задачи:

— формирование у учащихся эстетических чувств, понимания красоты в искусстве и окружающей действительности, умения воспринимать произведения изобразительного искусства, художественный образ, накопление художественно-эстетического опыта, проявление оценочного отношения к воспринятому, развитие художественного вкуса;

— овладение основами изобразительной грамоты, практическими навыками в разных видах изобразительного искусства, развитие художественно-изобразительных способностей;

— коррекция и компенсация недостатков познавательной сферы, зрительно-двигательного взаимодействия в процессе практической работы, развитие мелкой моторики, самоконтроля, умения планировать свою работу, формирование вербально-оценочного плана изобразительной деятельности;

— подготовка к полноценной жизни в обществе, раскрытие практического значения произведений изобразительного искусства в жизни человека, овладение навыками пользования ими в быту.

Уроки изобразительного искусства, по мнению И. А. Грошенкова, М. Ю. Pay, О. Я. Боровика, предполагают ознакомление детей с проблемами с художественным наследием и современным изобразительным искусством, развитие осмысленного восприятия художественных образов и произведения в целом. Активизации этого процесса служат такие формы работы, как показ диапозитивов, репродукций, посещение музеев, выставок, вернисажей, проведение занятий в выставочном зале в картинной галерее.

Практическая творческая деятельность учащихся с проблемами включает изображение объектов и явлений в рисунке, живописи, тематические композиции, иллюстрации, выполнение декоративно-прикладных работ, художественное конструирование, лепку.

В соответствии с возрастными особенностями, а также спецификой нарушения предусматривается применение различных материалов и технических приемов в организации художественно-ручного труда, выполнение декоративно-прикладных работ с учетом национальных традиций города, села.

Овладение изобразительной деятельностью в специальной школе предполагает рисование (предметное, сюжетное, декоративное), знакомство с пейзажем, натюрмортом, лепку (предметную, сюжетную), работы индивидуальные, коллективные.

131

В специальной школе изобразительное искусство наряду с основным назначением учебного предмета, где школьники знакомятся с основами искусствознания и овладевают практическими навыками в изобразительной деятельности, используется как один из компенсаторных путей развития и воспитания детей с проблемами. Процесс формирования художественной культуры через изобразительное искусство в школе при различных вариантах отклонений в развитии детей имеет специфику, которая проявляется как на этапе восприятия, так и на этапе практической изобразительной деятельности школьников.

По мнению И. А. Грошенкова, особенность организации обучения изобразительной деятельности школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития проявляется в обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.

На этом этапе обучения изобразительной деятельности при разных вариантах отклонений в развитии формируется мотивационно-потребностный компонент изобразительной деятельности. С этой целью используются беседы об искусстве, проводится знакомство с рисунками и репродукциями картин художников, изделиями народных умельцев. Широко используются у младших школьников игровые приемы, дидактические пособия (строительный конструктор, геометрические фигуры, различные образные игрушки, предметы), которые помогают при рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании, лепке.

Учащиеся с разными отклонениями в развитии весьма своеобразно воспринимают произведения изобразительного искусства, что обусловлено спецификой того или иного нарушения.

Так, учащиеся младших классов с умственной отсталостью, как утверждает И. А. Грошенков, не понимают явлений перспективы, не различают светотени, частичных перекрытий (т. е. когда один предмет загораживает другой), слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки, допускают ошибки при узнавании сходных по начертанию объектов. Кроме того, дети очень часто допускают ошибки при объяснении выражения лица персонажа картин, а сложные, тонкие переживания героев не улавливают, толкуя их примитивно. Движения и позу персонажей учащиеся никак не связывают с их эмоциональным состоянием. Такое своеобразие восприятия, как считают исследователи (Т. Н. Головина, Е. А. Гордиенко, Э. А. Евлахова, С. И. Калантарова, Н. М. Стад-ненко), затрудняет осмысление изображенного.

132

А у школьников с нарушением слуха особенности восприятия, по наблюдениям М. Ю. Pay, выражаются в том, что при рассмотрении объекта изображения дети вычленяют и сохраняют в памяти меньше признаков, чем их слышащие сверстники, что обусловлено недостаточной полнотой и точностью представлений об окружающем у этих детей.

^ При нарушении зрения несовершенство восприятия, выражающееся в снижении полноты, точности, дифференцированности рассматриваемого изображения, слабости апперцепции, затрудняет осмысление и обобщение воспринимаемого материала. Восприятие рисунков, объектов, особенно картин, вызывает у таких детей значительные трудности по сравнению с теми же процессами у нормально видящих сверстников. Учащиеся младших классов неточно различают положение объектов в пространстве, форму и пропорции, мелкие детали изображения. Для них характерно «глобально-адекватное» восприятие формы без детализации. У детей при нарушении зрения в качестве опоры при восприятии используются различные средства: оптические приборы индивидуального пользования, дающие возможность рассматривать изображения с большого расстояния и работающие «на просвет» («тифлотранспа-рант»), с возможностью изменения степени свечения экрана; очки, подобранные с учетом характера нарушения зрения. По мнению Л. К. Малштейна, работа по развитию восприятия таких детей в изобразительной деятельности характеризуется этапностью: сначала детям предлагаются графические изображения, несущие наименьшее количество визуальной информации (черно-белое изображение фигур, линий, ахроматическое изображение с сюжетной завязкой); только после этого вводятся цветные иллюстрации и репродукции. Используется и фрагментарное восприятие, при котором ребенок может тщательнее рассмотреть непонятные детали, провести более осмысленное знакомство с художественным произведением.

На основном этапе формирования изобразительной деятельности, где дети овладевают изобразительно-выразительными средствами, техникой передачи образа, существенное значение имеет развитие у детей с проблемами способности сравнивать изображение с образцом, передавать пространственное соотношение объектов в декоративном, предметном и тематическом рисовании, лепке.

Специфика основного этапа обучения детей с нарушением слуха изобразительной деятельности, как указывает М. Ю. Pay, проявляется в своеобразии использования специальных методов и приемов обучения, которые помогают таким младшим школьникам преодолевать трудности, обусловленные особенностями их развития. Объяснение учебного материала проводится развернуто и поэтапно, с широким использованием наглядности в форме специально подобранной натуры для наблюдений и изображения, подвижных

133

аппликаций и других приемов, позволяющих в игровой форме обучать детей.

Необходимым условием обучение изобразительной деятельности школьников с нарушением зрения является наличие специальных коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, которые составляют базу овладения навыками изобразительного искусства.

Приобщение школьников с проблемами к художественной культуре средствами изобразительного искусства, безусловно, имеет особенности, но оно основано прежде всего на духовно-практической деятельности с постепенным освоением технических умений, расширением знаний и представлений школьников об искусстве.

Художественно-ручной труд представляет собой синтез трудового воспитания и художественной ручной деятельности, является продолжением изобразительной деятельности Художественно- и входит в систему коррекционно-развиваю-ручной труд щей работы в специальной школе. Вся работа на уроках художественно-ручного труда носит целенаправленный характер, развивает самостоятельность учащихся при выполнении художественных изделий. Обучение этому виду деятельности предусматривает различные виды художественно-ручного труда:

— работа с глиной и пластилином: дети изготавливают различные предметы и сюжетные композиции — это может быть декоративная лепка по мотивам народной дымковской игрушки, плоская лепка в индивидуальном и коллективном исполнении;

— работа с природными материалами: дети учатся путем соединения различных материалов (желудей, шишек, листьев, плодов липы, ясеня, хвои сосны и ели, скорлупы грецкого ореха, сухой травы) изготавливать поделки, которые в дальнейшем дарят родителям, друзьям, которыми украшают класс и рекреационные помещения школы;

— работа с бумагой и картоном: дети путем вырезания, складывания, склеивания, закручивания, конструирования из бумаги создают интересные игрушки, поделки для игр с водой, ветром, оформления помещения к праздникам;

— работа с тканью и нитками: дети упражняются в изготовлении аппликации из ткани, вышивают по готовым фигурам, по рисунку разными способами, изготавливают из ниток закладки, кисточки для кукольных головных уборов, делают бантики, плетут косички и т. д.;

— работа с проволокой и металлоконструктором: дети изготавливают по образцу и контурному рисунку стилизованные фигурки животных, человечков, коврики, корзиночки;

— работа с древесиной: дети изготавливают по образцу поделки из дерева (кукольная мебель, игрушки-лопатки, кораблики и др.).

134

Выбор конкретного вида художественного ручного труда определяется особенностями нарушения в развитии школьников и их возможностями. При всех отклонениях в развитии эти занятия способствуют формированию психических функций: внимания, воображения, мышления, стимулируют развитие речи, дифференцируют движения рук, нормализуют взаимодействие речи и деятельности. Особое влияние занятия по ручному труду оказывают на умение планировать предстоящую работу, выделять этапы, устанавливать последовательность действий.

Существенную роль в развитии мелкой моторики пальцев, регуляции мышечного тонуса у школьников с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями речи играют тренировочные упражнения, используемые на первом этапе таких занятий. Это самомассаж рук, упражнения на координацию движений пальцев, укрепление мышц руки. Реализация коррекци-онно-развивающих задач во многом зависит на таких занятиях от того, насколько педагог понимает общие и индивидуальные особенности учащихся и использует потенциальные возможности каждого ребенка. В процессе овладения детьми художественно-ручным трудом повышается и трудовая, и художественная культура школьников с проблемами в развитии.

Музыка, будучи специфическим художественным отражением объективной действительности, имеет важное значение в развитии человека, его нравственно-эстетическом воспи-Музыкальное тании. Музыка, отражая действительность в развитие звуковых образах, с особой яркостью раскры-школьников вает внутренний мир человека, его отношение к явлениям и событиям жизни, радостные и грустные переживания, раздумья, мечты, сомнения. Развиваясь во времени, она способна передавать движения чувств и мыслей во всех их тончайших оттенках. Наряду с другими видами искусства через музыкальное искусство передаются культурно-исторические традиции народа. Музыка, обладая огромной эмоциональной силой, способностью воплотить мироощущения человека во всей полноте и многогранности в каждую эпоху, отражает ее своеобразие. Значительная роль отводится ей как средству воспитания на протяжении всей истории, начиная с глубокой древности.

Музыкальная деятельность занимает одно из ведущих мест в формировании художественной культуры детей с проблемами. Основной целью музыкального развития детей в специальной школе является обогащение духовного мира школьников, формирование их музыкальной культуры, нравственно-эстетических качеств.

В процессе музыкального воспитания школьников решается целый ряд задач:

— развивать и поддерживать у детей желание слушать музыку, эмоционально на нее откликаться, рассказывать о ней;

135

— формировать представления о музыке как виде искусства, о ее жанровой принадлежности, средствах музыкальной выразительности; знакомить с элементарной музыкальной терминологией;

— расширять музыкальный кругозор, запас музыкальных впечатлений; развивать музыкально-образное мышление, музыкальный слух;

— продолжать формировать музыкально-исполнительские навыки в пении, в движении, в игре на музыкальных инструментах, развивать творческие проявления школьников в музыкальной деятельности;

— осуществлять средствами музыки коррекцию отклонений в развитии школьников (познавательной, эмоционально-волевой, моторной сфер), обеспечивать регуляцию поведения, формирование доброжелательного коммуникативного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Работа по музыкальному развитию школьников с проблемами осуществляется через музыкальное восприятие, пение и знакомство с музыкальной грамотой, а также музыкально-ритмические занятия.

В процессе восприятия музыкального произведения у детей формируется способность эмоционально откликаться на музыку, накапливаются знания о музыке, ее жанрах, средствах музыкальной выразительности, постепенно формируется оценочное отношение, умение следить за развитием музыкального образа. На систематических занятиях развиваются различные стороны музыкального слуха (ладового, ритмического, гармонического, тембрового, динамического, вокального), а также внимание, память, музыкально-слуховые представления и ассоциации, образное мышление.

Известный деятель музыкального воспитания школьников В. И. Шацкая указывает на то, что способность эстетически воспринимать музыку, слышать основное в ее содержании, сопереживать отражающимся в ней чувствам, понимать значение выразительных средств — все это не является природными способностями человека, а поддается воспитанию и развитию в процессе соответствующей деятельности.

Важность обучения для формирования осознанного восприятия музыки, музыкального мышления подтверждает и отечественный психолог Б. М. Теплов, рассматривая восприятие музыки как активную деятельность, которой следует обучать как всякой другой деятельности. На уроках в школе, слушая высокохудожественную музыку под руководством педагога, дети с проблемами накапливают опыт активного восприятия разнообразных произведений, уточняют знания о жанрах музыкального искусства, о выразительности музыкального языка, о певческих голосах, музыкальных инструментах, хорах, оркестре, о жизни и творчестве композиторов.

Во всех видах музыкальной деятельности у детей с разными вариантами нарушений проявляются особенности, обусловленные

136

природой того или иного отклонения в развитии ребенка. Прежде всего они проявляются в восприятии музыки.

Так, несовершенство восприятия школьников с умственной отсталостью, задержкой психического развития недифференци-рованность, замедленность темпа восприятия, сниженная его активность обусловливают и особенности музыкального восприятия школьников данной категории (И. В. Евтушенко, С. М. Миловская, Е. А. Медведева). Дети не могут выделить главное в музыкальном произведении, дать самостоятельную вербальную характеристику, сопоставить образ окружающей действительности с музыкальным образом. Не всегда адекватны в своих эмоциональных реакциях на музыку, которую слушают. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку впечатлений. Однако использование различных коррекционно-направленных приемов, подготавливающих детей к слушанию, таких, как предварительный рассказ, наблюдение, беседа, показ иллюстраций и др., дает положительные результаты.

А восприятие музыки детьми с нарушением слуха осуществляется на полисенсорной основе, где задействованы и слуховой, и зрительный, и двигательный анализаторы в различных комбинациях. Обучение слушанию музыкальных произведений таких детей проводится как с использованием слуховых аппаратов, так и без них. Развитие слухового восприятия у школьников данной категории, как считает Е. 3. Яхнина, имеет двойное функциональное значение: обогащение представлений детей о звучащем мире, обучение восприятию различной акустической информации — речевых, неречевых звучаний; развитие у таких учащихся эмоциональной отзывчивости, обогащение музыкальными впечатлениями, формирование по возможности дифференцированности восприятия основных музыкальных структур. Дети выделяют звучание музыки из комплекса других звуков окружающего мира, определяют ее начало и окончание, различают и узнают музыкальные фрагменты по характеру и средствам выразительности, определяют настроение услышанного.

Восприятие музыки учащимися с нарушением зрения, в силу обостренности слуха как сохранного анализатора, отличается большей дифференцированностью. Именно это позволяет детям улавливать, узнавать разнообразные оттенки в звучании музыкального произведения. Внимание детей при слушании музыки направляется на соотнесение музыкального образа с образом окружающей действительности, с его характерными особенностями, которые раскрывает музыка. Через музыкальный образ у детей формируются более полные представления об окружающем мире, восприятие которого ограничено у детей данной категории вследствие нарушения зрения.

Слушание музыки в школе дает положительные результаты, если оно представляет собой активную музыкально-художественную и мыслительную деятельность, серьезное, сознательное проникно-

137

вение в музыкальное произведение, в единство его музыкальной формы и содержания. С восприятием одной лишь звуковой картины не достигается полное эмоциональное и эстетически-нравственное воздействие, а содержащиеся в произведениях воспитательные возможности не реализуются.

Очень важным моментом при восприятии музыки школьниками с проблемами является руководство педагогом и оказание детям помощи. В методике слушания музыки со школьниками можно выделить два момента, стимулирующие активную музыкальную деятельность: непосредственное музыкальное соучастие и сознательное мысленное прослеживание звучание и смысловых музыкальных связей. Музыкальное соучастие учащихся в процессе слушания музыки может проявляться в тихом напевании мелодии без слов или фиксации сильной доли рукой, подчеркивании ритма важной темы или мотива. Не менее важным является использование наглядных средств (иллюстраций, образных красочных таблиц и т. д.), помогающих сконцентрироваться на существенных особенностях музыкального произведения, на его содержании, а также на его общественных или исторических связях.

Большую роль в музыкальном развитии школьников имеет исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах).

Во время

sistematicheskij-kurs-v-treh-tomah-tom-iii-stranica-28.html
sistematicheskoe-polozhenie-otdel-basidiomycota-klass-ustilaginomycetes-podklass-ustilaginomycetidae-poryadok-ustilaginales-semejstvo-ustilaginaceae.html
sistematizaciya-didakticheskih-igr-ispolzuemih-na-urokah-anglijskogo-yazika-v-nachalnoj-shkole-dlya-aktivizacii-uchebno-poznavatelnoj-deyatelnosti-uchashihsya.html
sistematizaciya-voennogo-zakonodatelstva-v-rossijskoj-imperii.html
sistematizirovannaya-sovokupnost-znanij-umenij-navikov.html
sistemi-avtomaticheskogo-regulirovaniya-vodosnabzheniya.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-upravlenie-realizaciej-programmi-sankt-peterburgskij-gosudarstvennij-universitet-informacionnih-tehnologij.html
  • klass.bystrickaya.ru/814-pri-himicheskom-ozhoge-uchyonij-i-praktik-polkovnik-medicinskoj-sluzhbi-zapasa-uchastnik-likvidacii-mediko-sanitarnih.html
  • institute.bystrickaya.ru/formirovanie-bazovoj-ikt-kompetentnosti-pedagogov.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/konspekt-lekcij-finansi-i-kredit-balabanov-a-i-2008-azdel-1.html
  • occupation.bystrickaya.ru/mitarstvo-pervoe-sni-i-grezi-evgeniya-cvetkova.html
  • knigi.bystrickaya.ru/sposobnost-k-analizu-i-sintezu-predislovie.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/valerij-lejbin-slovar-spravochnik-po-psihoanalizu-izdatelstva-stranica-13.html
  • kanikulyi.bystrickaya.ru/zadachi-znat-priznaki-raskrivayushie-smisl-ponyatiya-garmoniya-umet-nahodit-garmoniyu-v-muzike-izobrazitelnom-iskusstve-literature-i-primenyat-znaniya-na-praktike-razvivat-esteticheskuyu-kulturu-mirovozzrenie.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-disciplini-uzli-i-ustrojstva-evm-dlya-podgotovki-bakalavrov-po-napravleniyu-552800-informatika-i-vichislitelnaya-tehnika.html
  • predmet.bystrickaya.ru/sposob-demonstracii-ekrana-prepodavatelya-v-lokalnoj-seti-s-pomoshyu-svobodno-rasprostranyaemogo-po.html
  • bukva.bystrickaya.ru/razdelyayutsya-na-postoyannie-i-peremennie-rashodi-1-vvedeni-e-zadachi-vozlagaemie-na-vojska-radiacionnoj-himicheskoj.html
  • essay.bystrickaya.ru/chelovek-osedlij-i-chelovek-dvizhushijsya-aleksandr-alekseevich-hlevov-predvestniki-vikingov-severnaya-evropa-v-i-viii.html
  • esse.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-matematicheskij-analiz-naimenovanie-disciplini-specialnost-010400-fizika-napravlenie-510400-fizika-fakultet.html
  • college.bystrickaya.ru/-14tablica-okonchanij-3h-tipov-sushestvitelnih-3go-skloneniya-nalivajko-g-r-shevchenko-g-i-latinskij-yazik.html
  • testyi.bystrickaya.ru/6-konstruktivnie-resheniya-61-obshie-polozheniya-physical-training-and-sport-halls.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/socialnie-nauki-estestvenno-matematicheskie-i-tehnicheskie-nauki.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/mayak-novosti-06062008-stadnickaya-lora-1000-gosduma-rf-monitoring-smi-7-iyunya-2008-g.html
  • studies.bystrickaya.ru/analiz-tso-dostoinstva-i-nedostatki-chast-7.html
  • abstract.bystrickaya.ru/264-mid-smit-e-s-a-gorushkina-t-e-pravednikova.html
  • shpora.bystrickaya.ru/yuridicheskij-fakultet-otchet-o-rezultatah-samoobsledovaniya-kurskogo-gumanitarno-tehnicheskogo-instituta.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/petuhov-n-a-istoriya-voennih-sudov-rossii-monografiya-pod-red-i-s-predisl-d-yu-n-prof-v-m-lebedeva-stranica-10.html
  • shkola.bystrickaya.ru/plan-fakulteta-poslediplomnogo-obrazovaniya-na-2012-god.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-itogovoj-gosudarstvennoj-attestacii-po-specialnosti-020401-geografiya-stranovedenie-i-mezhdunarodnij-turizm-murmansk.html
  • knigi.bystrickaya.ru/referat-po-kursu-servisnaya-deyatelnost-tema-istoriya-stanovleniya-i-razvitiya.html
  • occupation.bystrickaya.ru/mikroshemotehnika.html
  • desk.bystrickaya.ru/organizaciya-pitaniya-oborudovanie-predpriyatij-pitaniya-byulleten-novih-postuplenij-za-maj-2011.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-ftd-r-07-instrumenti-srochnogo-valyutnogo-rinka-kod-i-nazvanie-disciplini-po-uchebnomu-planu-specialnosti.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/942-r-ot-21-09-2006-ob-itogah-organizacii-otdiha-ozdorovleniya-i-zanyatosti-detej-i-podrostkov-sankt-peterburga-v-2006-godu-stranica-4.html
  • holiday.bystrickaya.ru/o-programme-razvitiya-promishlennogo-kompleksa-avtonomnoj-respubliki-krim-na-2008-2011-godi.html
  • doklad.bystrickaya.ru/vladimir-kozlov-nepal-29-aprelya-8-maya-2009-goda-sedmaya-volna-psihologii.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-razrabotana-primenitelno-k-uchebnoj-programme-tehnologiya-6-klass-variant-dlya-malchikov-stranica-3.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-turistsko-kraevedcheskaya-deyatelnost-kak-osnova-formirovaniya-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-geografii-a-takzhe-vo-vneurochnoe-vremya.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-uchashihsya-v-vii-klassov-fitnes.html
  • thescience.bystrickaya.ru/informacionnij-byulleten-administracii-sankt-peterburga-5-756-ot-13-fevralya-2012-g-stranica-12.html
  • grade.bystrickaya.ru/molodyozh-irkutskoj-oblasti-stranica-10.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.