.RU

Рекомендации методистам - Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки...





^ Рекомендации методистам

  1. Узнайте тему урока не позднее, чем за неделю. Определите
    место этого урока в системе уроков по теме.

  2. Помогите практиканту определить цели урока: образова­тельные, воспитательные и развивающие, с тем чтобы содержание и ход урока способствовали выполнению цели.

  3. К первой консультации тщательно изучите материалы к
    уроку, предлагаемые школьным учебником, и имеющиеся посо­бия по теме. Изучите материалы, представленные практикантом. Помогите ему в отборе материала.

  4. Анализируя конспект студента, обратите внимание не только
    на содержание работы, но и на методику ее проведения.

  5. Требуйте, чтобы в конспектах был план класса. Практикан­ты должны вызывать учащихся по фамилии или по имени.

  6. Анализируя урок, фиксируйте внимание не только на осо­бенности методики преподавания своего предмета, но и на обще­ педагогические требования к уроку.

  7. Требуйте, чтобы практиканты вели дневники и фиксировали в них не только ход урока, но и рекомендации, высказанные в ходе его анализа.

  8. В период практики пробного урока практикант должен не
    менее двух-трех раз побывать в школе, обязательно посетить пре­дыдущие уроки по теме, проводимые учителем.

  9. На пробный урок практикант допускается только с утвер­жденным методистом и учителем конспектом.

  1. В ходе анализа урока практиканты фиксируют в дневнике все замечания по его ходу, общие выводы и пожелания методи­ста.

  2. Оценку за урок ставит методист.

Тетрадь руководителя практики пробные уроки:

Нужно иметь данные:


Студент пишет черновой вариант конспекта урока и снова встречается с учителем и методистом. Подписывается только чистовой вариант, согласованный со всеми. Конспект в окончательном виде должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока. Учитывается не только содержание и качество конспекта, но и его оформление.

Перед уроком необходимо проверить исправность используе­мых ТСО, провести несколько раз, если это предусмотрено планом, различные опыты и демонстрации, отработать использование наглядных пособий (карт, планов, схем), хорошо усвоить содержание материала и логику построения урока. При изготовлении самодельных пособий надо обязательно посоветоваться с учителем, ме­тодистом по предмету, преподавателями психологии и педагогики, получить консультации у преподавателей труда и изодеятельности.

При проведении урока существует проблема дисциплины, неумение «держать дисциплину» может во многом помешать в peализации поставленных целей.


^ Используйте рекомендации:


  1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все
    ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска,
    подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все
    ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать
    ученикам красоту и привлекательность организованного начала
    урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше
    и меньше времени.

  2. Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в
    классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

  3. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее
    задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания -
    дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый уче­ник постоянно был занят делом. Помните: паузы, безделье – бич дисциплины.

4.Увлекайте учеников интересным содержанием материала, соз­данием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контро­лируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Дер­жите в поле зрения весь класс.

  1. Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто
    чаще отвлекается на уроке посторонними делами.

  2. Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинте­ресованный характер своего комментирования, укажите учени­ку, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более вы­сокую оценку.

  3. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдель­ных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворе­ния от результатов своего труда. Постарайтесь отметить положи­тельное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

  4. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях
    дежурным.

  5. Старайтесь не делать лишних замечаний.

10.Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого
авторитета не приносит пользы, а скорее вредит.


^ Анализ пробных уроков желательно проводить в тот же день, в крайнем случае на следующий. Если этот урок у студента не первый, целесообразно перед анализом зачитать протокол об­суждения предыдущего урока, с тем чтобы в ходе анализа оце­нить не только данный урок, но и характер изменений в дея­тельности практиканта или их отсутствие. В один день в одной группе студентов следует анализировать не более трех-четырех уроков, иначе анализ превратится в формальность. Обязательно следует вести протокол анализа, запись можно делать в конце конспекта просмотренного урока или в дневнике самого студен­та.

Обсуждение начинают с выступления практиканта, проводив­шего урок. Он характеризует:

а)свою подготовку к уроку, подбор и использование литерату­ры, изготовление оборудования к уроку. Особо отмечает трудно­сти, возникшие при подготовке, и их устранение;

б)последовательный ход урока (обязательно фиксирует отсту­пления от плана, удачи и недостатки, их причины, вносит пред­ложения по улучшению урока);

в)рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие знания и умения приобрел; нет ли повторения ошибок.


Нередко студент, дававший урок, после первых занятий не может провести грамотного анализа или отказывается его проводить. Для методиста чрезвычайно важно научить студента анализировать свой урок. В этом поможет схема самоанализа урока. Задавая практиканту соответствующие вопросы, надо добиваться, чтобы самоанализ был сделан. Выступления студен­тов по анализу урока надо оценивать.

При разборе уроков необходимо приучать практикантов точно и конкретно представлять задачи, стоявшие перед анализируемым уроком, осмысливать используемые на уроке способы и приемы работы, не только с точки зрения техники их применения, но и в зависимости от их эффективности и полученного результата. Если студенты не справятся самостоятельно с анализом урока в полном объеме, методисты могут использовать систему дополнительных вопросов, а затем учитель и методист делают окончательный ана­лиз урока.


^ Требования к анализу студентов: обстоятельность и де­тальность анализа, правильность определения главных образо­вательных, развивающих и воспитательных целей урока и их достижения; умение обобщать (для чего используются тематиче­ские выступления по нескольким урокам для сравнения их структуры, методов и приемов образовательной и воспитатель­ной работы). Выступления студентов по анализу урока оцени­ваются.

Полезно каждый анализ занятий предварять краткими ввод­ными указаниями об основных линиях предстоящего разбора и воспроизведением теоретического материала (относящегося к данному случаю) по педагогике и частным методикам. Заканчи­вая разбор урока, следует отметить то новое, чему научились практиканты.

Учитель главным образом останавливается на связи данного урока со своей предшествующей работой, на соот­ветствии урока особенностям его класса, а также на ошибках и не­доработках, которые ему придется исправлять и доделывать. Ме­тодист преимущественно останавливается на методической выдер­жанности урока, на умении практиканта, успешно применять осно­вы соответствующей методики. Преподаватель педагогики главное внимание сосредоточивает на общепедагогических требованиях и качестве урока с этой точки зрения.

Также тщательно и ответственно готовят, проводят и анали­зируют внеклассные занятия по предмету. Методика их прове­дения отличается как от урока, так и от воспитательного дела. Цель таких занятий: расширение и углубление интереса детей к тому или иному учебному предмету, расширение их кругозора. Занятия готовятся при участии методиста по предмету. Целесо­образно участие преподавателей педагогики и психологии.


^ 2.3. Летняя практика


Летняя практика проводится в целях расширения профессионально значимых педагогических знаний и вооружения студентов методикой самостоятельной воспитательной работы с детьми в условиях лета.

Летняя практика проводится на базе загородных, городских оздоровительных лагерей, центров, комплексов, летних городских площадок.

В период летней практики студенты работают в качестве воспитателей, отрядных вожатых, руководителей различных кружков и секций.

Студенты, не достигшие к моменту практики 18-летнего возраста, выполняют функции помощника воспитателя, вожатого или руководителя кружка.


^ Задачи практики:

-приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях летнего оздоровительного периода;

-овладение содержанием и различными формами методами оздоровительной и воспитательной работы в летний период, охраны жизни, здоровья детей;

-развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.


^ Летняя практика предусматривает следующие виды деятельности:

-организационно-педагогическая работа /знакомство с условиями работы, правилами внутреннего трудового распорядка, традициями лагеря, ознакомление с составом отряда, проверка степени готовности детей к выезду в лагерь, беседы с родителями, составление плана работы отряда, формирование органов самоуправления и работа с ними и т.д./;

-изучение специфики проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояния их здоровья, условий жизни и воспитания, специфики работы с разновозрастным отрядом;

-организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания /в области развития познавательных интересов детей и подростков, нравственного, эстетического, трудового воспитания, спортивно-оздоровительной работы и др./;

-организация режима активного отдыха детей, проведение санитарно-гигиенической работы и работы по самообслуживанию;

-проведение групповой и индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками;

-осуществление сотрудничества с родителями.


В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:


Подготовка к летней практике обеспечивается в процессе изучения психолого-педагогических и методических дисциплин и недельного инструктивно лагерно сбора.

Отчетная документация: дневник, отрядный уголок, отчет о работе на практике, отзыв-характеристика на практиканта, две методические разработки отрядных или лагерных мероприятий. Студентам, успешно выполнившим программу данного вида практики, выставляется зачет.


^ 2.4. ПРАКТИКА «ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»


В ходе практики «Первые дни ребенка в школе» решаются сле­дующие задачи:


-ознакомление студентов с особенностями учебно-воспи­тательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

-ознакомление студентов с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

-формирование у студентов исследовательских умений, свя­занных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;

-раскрытие преемственности в работе с.детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.


^ В период данного вида практики студенты зна­комятся со следующими видами деятельности:


-размещением детей в классе в соответствии с санитарно -гигиеническими нормами;

-содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

-организацией учебной деятельности детей (правила обраще­ния с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной дос­кой мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);

-методами и приемами формирования в реальном педагогиче­ском процессе отношений «учитель-ученик»;


В ходе практики студенты должны принять участие в:

-подготовке школы к встрече первоклассников и проведении
Дня Знаний;

-изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений у первоклассников;

-подготовке учебных занятий (изготовлении наглядных посо­бий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей и др.);

-организационных мероприятиях (экскурсии по школе; прие­ме и проводах детей домой, проведении перемен; организации питания; проведении физкультминуток и др.);

-индивидуальной работе с родителями.


Обязанности практиканта:


Схема-характеристика личности первоклассника


  1. Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, матери­альная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.

  2. Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:

-умение писать буквы, слова, предложения, владение печат­ным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;

-умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать,умножать, делить;различать и называть геометриче­ские фигуры;

3.Владение пространственными и временными представле­ниями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;

-общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что де­лают рабочие?, кто защищает нашу Родину?;

4.Предложения и выводы о воспитании ребенка.


^ Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:

Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?

Хотел ли идти в школу? Почему?

Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?

На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?

Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимал­ся с тобой одним? Почему?

Материалы для изучения готовности детей к обучению школе

1. Психологическая и социальная готовность к школе

а) Желание учиться в школе:

  1. ребенок хочет идти в школу;

  2. особого желания идти в школу пока нет;

  3. идти в школу не хочет.

б) Учебная мотивация:

  1. осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлека­тельность;

  2. собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возмож­ность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);

  3. цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на си­туацию:

  1. достаточно легко вступает в контакт, правильно восприни­мает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

  2. контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реа­гирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

  3. плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

г) Организованность поведения:

  1. поведение организованное;

  2. поведение недостаточно организованное;

  3. поведение неорганизованное.

Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

  1. ниже среднего (развитие большинства показателей готовно­сти оценивается по второму уровню);

  2. низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).

2. Развитие школънозначимых психофизиологических функций

а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

  1. нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизно-шении нет, речь правильна, отчетлива;

  2. в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

  3. ребенок косноязычен.

б) Мелкие мышцы руки:

  1. рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет каранда­шом, ножницами;

  2. рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножница­ми ребенок работает с напряжением;

  3. рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

в) Пространственная ориентация, координация движений, телес­ная ловкость:

  1. достаточно хорошо ориентируется в пространстве, коорди­нирует движения, подвижен, ловок;

  2. отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;

  3. ориентация в пространстве, координация движений развита плохо, неуклюж, малоподвижен.

г) Координация в системе «глаз - рука»:

  1. может правильно перенести в тетрадь простейший графиче­ский образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоя­нии (с классной доски);

  2. графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоя­нии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями;

  3. при переносе графического образа, зрительно воспринимае­мого с расстояния, допускает грубые искажения.

д) Объем зрительного восприятий (по количеству выделенных объ­ектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):соответствует средним показателям возрастной группы;ниже средних показателей возрастной группы; намного ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций: выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем); ниже среднего (развитие большинства показателей готовно­сти оценивается вторым уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

^ 3. Развитие познавательной деятельности

а) Кругозор:

  1. представления о мире достаточно развернуты и конкретны,
    может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;

  2. представления достаточно конкретны, но ограничены непо­средственно окружающим;

  3. кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окру­жающем отрывочны, бессистемны.

б) Развитие речи:

  1. речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

  2. ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

  3. слова приходится вытягивать, ответы чаще всего однослож­ные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправиль­ный порядок слов, незаконченность предложений).

в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:

  1. ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

  2. ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выпол­нении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересую­щих вопросов довольно узок;

  3. уровень активности, самостоятельности низкий, при выполне­нии заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, срав­нения, обобщения, установления закономерностей):

  1. правильно определяет содержание, смысл (в том числе скры­тый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

  2. задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и уста­новления закономерных связей, выполняет со стимулирующей по­мощью взрослого;

  3. выполняет задания с организующей или направляющей по­мощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельно­сти на выполнение сходного задания;

  4. при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, вы­деления главного, установления закономерностей, нужна обу­чающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятель­ный перенос не осуществляется

д) Произвольность деятельности:

  1. удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

  2. удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе дея­тельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

  3. деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не про­веряется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

с) Контроль деятельности:

  1. соответствие результатов усилий ребенка и поставленной
    цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им резуль­таты с поставленной целью;

  2. частичное соответствие результатов усилий ребенка и по­ставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;

  3. полное несоответствие результатов своих усилий и постав­ленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.

ж) Темп деятельности:

  1. соответствует средним показателям возрастной группы;

  2. ниже средних показателей возрастной группы;

з)намного ниже средних показателей возрастной группы.

^ 3)Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и др.).

Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познаватель­ной деятельности:

  1. выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);

  2. ниже среднего (развитие большинства показателей оценива­ется 'вторым уровнем);

  3. низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);

  4. очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценива­ется четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).

^ 4. Состояние здоровья:

а) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, дли­тельные заболевания);

б)темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребе­нок начал ходить, говорить);

в) состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в ис­текшем году болел, сколько дней в целом).

Вывод. Группа здоровья

^ 5. Трудности школьной адаптации:

а)трудности, связанные с поведением ребенка;

б)трудности, связанные с организацией учебной деятельности;

в)наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к на­рушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнима­тельность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драч­ливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.

Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недер­жание мочи, другие жалобы.

Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.


^ СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА:

  1. Титульный лист

  2. Расписание уроков

  3. Список класса

  4. Программа практики

  5. Схема- характеристика первоклассника

  6. Методика исследования школьников

  7. Фотографии и анализы уроков

  8. Записи по наблюдениям и выводы по исследованию учащихся


Отчетная документация по практике: дневник педагогической практики, психолого-педагогическая характеристика 1-2 учащихся, конспекты первых уроков (не менее 12 шт.), сценарий праздника Знаний, доклад, педагогическое эссе.

^ Примерные темы для выступления на итоговой конференции

  1. Характеристика семилетних или шестилетних детей (опыт пе­дагогических зарисовок).

  2. Проявление эмоций у детей в первые дни пребывания в школе.

  3. Подготовка детей в детском саду к школе.

  4. Общественно-политические представления первоклассников.

  5. Запас представлений первоклассников о природе.

  6. Объем умений и навыков в области устной речи.

  7. Объем умений и навыков в области чтения.

  8. Объем умений и навыков в области письма (счета).

  9. Подготовка учителя к работе с первоклассниками в первые дни.

  1. Первые уроки по различным предметам.

  2. Наглядность на уроках первой недели.

  3. Воспитательная работа в первые дни пребывания детей в школе.

  4. Правила поведения детей в школе и работа над ними в пер­вые дни.

  5. Как я проведу первый день в первом классе.

  6. Первое родительское собрание, особенности его проведе­ния.


Задания студентам для наблюдений и изучения

  1. Как школа выявила детей, подлежащих обучению.

  2. Принципы комплектования классов.

  3. Организация встречи первоклассников, участие в этом учи­телей, администрации, старшеклассников, родителей.

  4. Оформление школы и класса.

  5. Планирование работы учителя в первую неделю.

  6. Изучить приемы работы учителя:

-по рассаживанию детей за парты;

-по использованию разных форм и методов, вызывающих ин­терес и устойчивое внимание у детей;

-по использованию наглядности в первую неделю и ее специ­фики.

7.Проанализировать:

-психологические особенности детей: речь, мышление, внима­ние, интересы;

восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;

-индивидуальную работу с детьми, в том числе со стеснитель­ными детьми, с капризными, непоседливыми;

-использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;

приемы работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения.

  1. Проследить, в каком порядке дети расходятся домой.

  2. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю.

  3. Составить характеристику на одного или двух учащихся


^ ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»

1-й день:

Присутствие на общешкольной линейке, посвященной 1 сентября

Запись в дневнике

Написание педагогического эссе «Первый раз в первый класс»

Составление сценария Дня Знаний

2-й день:

Наблюдение уроков, анализ, запись в дневнике

Выбор 2-х учащихся для изучения, составление плана исследования

Беседа с учителем

Составление конспектов уроков первого дня обучения

3-й день:

Наблюдение уроков. Анализ, запись в дневнике.

Тестовая беседа с учащимися. Запись результатов в дневник.

Описание оборудования классной комнаты. Оказание помощи учителю в ее оформлении

Составление конспектов уроков второго дня обучения

4-й день:

Наблюдение уроков. Анализ, запись в дневнике.

Определение уровня развития мышления изучаемых школьников, запись в дневнике

Посещение родительского собрания, запись в дневнике

Составление конспектов уроков третьего дня обучения

5-й день:

Наблюдение уроков, анализ, запись в дневнике

Изучение развития тонкой моторики руки, фонематического слуха, словарного запаса, учебных умений школьников, запись в дневнике

Составление конспектов уроков четвертого дня обучения

Написание доклада к итоговой конференции, подготовка к зачету по практике.


^ ОРГАНИЗАТОРУ И МЕТОДИСТУ ПРАКТИКИ

  1. Провести предварительную беседу в школе с учителем клас­са, в котором будет проходить практика.

  2. Ознакомить учителя с целью практики: познакомить студен­тов с организацией начала обучения первоклассников.

  3. Продумать вопросы организации педагогической практики в школе.

  1. Присутствие студентов на каждом уроке в первом классе в течение первой недели сентября.

  2. Присутствие студентов на празднике, посвященном встрече первоклассников.

  3. Указания к ведению дневников практики и проверка дневников.

  4. Организация работы студентов по изготовлению пособий для первого класса и контроль за выполнением.Организация игр детей на переменах, организация начала
    и конца рабочего дня.

  1. Организация и проведение завтраков детей.

  2. Организация дежурств студентов в школе как учителей на­чальных классов

  3. Организация работы студентов по изготовлению нагляд­ных пособий и методических материалов в помощь учителю, кон­троль за выполнением.

  4. Указания к наблюдениям за учениками и контроль за со­ставлением характеристик учеников первых классов.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и уча­щихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителя­ми. В ходе практики студенты ведут документацию: дневник педа­гогической практики, психолого-педагогическая характеристика на отдельного учащегося.

Студенты выходят на эту практику в преддверии нового учебного года с тем, чтобы присутствовать на первых родитель­ских собраниях и познакомиться с той работой по приему пер­воклассников, которая уже была проведена школой (запись де­тей, первичное выявление их готовности к обучению, комплек­тование классов, общая характеристика нового контингента). Как правило, перед выходом в школу проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с задачами и со­держанием практики «Первые дни ребенка в школе», получают задания по педагогике и частным методикам, знакомятся с тех­никой их выполнения и обработки полученных данных, с тема­тикой докладов на итоговой конференции.

На установочной конференции в школе студенты-практиканты получают информацию о подготовке к приему первоклассников, знакомятся с планированием учебно-воспитательной работы, со­ставляют график проведения практики. Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы студенты побывали не только в одном классе, но и смогли хотя бы два-три урока посмот­реть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам. В течение первой учебной недели студенты наблюдают все уроки в 1-м классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с мето­дистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности дея­тельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся.

Для определения готовности детей к обучению в школе каж­дый студент наблюдает и опрашивает двух-трех учеников, ис­пользуя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического ис­пользования, а также служат основой для подготовки сообщений студентов на конференции.


^ 3. Преддипломная практика


Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога, в ходе которой осваивается многофункциональная деятельность педагога. К ней допускаются студенты, успешно выполнившие предшествующие виды педагогической практики.

Для прохождения данного вида практики студенты, как правило, распределяются в базовые школы или по месту своей будущей работы и выполняют обязанности учителей по профилю основной профессиональной образовательной программы по специальности и программе дополнительной подготовки /дополнительной квалификации, области дополнительной подготовки и специализации.


^ Задачи преддипломной практики:

-организация учебой и воспитательной деятельности учащихся на основе знаний современных образовательных технологий и разных типов учебных программ;

-формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

-создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;

-проведение самодиагностики уровня сформированности педагогических знаний и умений в процессе практической деятельности студента;

-осуществление сотрудничества с родителями по вопросам образования и воспитания детей;

-развитие и совершенствование у будущих учителей педагогических умений, педагогического сознания и профессионально-значимых качеств личности.


^ В содержание практической деятельности студентов входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы в школе учебно-материальная база школы; деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы; расписание учебных занятий и др.

2. Изучение:

-системы планирования учебно-воспитательной процесса школы, класса, ГПД;

-личности учащегося и коллектива класса /личные дела, медицинские карты, классный журнал, дневники;

-системы учебной и внеклассной работы по предметам;

-системы вне учебной воспитательной работы;

-лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

В процессе преддипломной практики закрепляются и совершенствуются следующие профессиональные умения:

-в области конструктивных функций: определять конкретные образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива; обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания; развивать у детей потребность в здоровом образе жизни; самостоятельно анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность;

-в области организаторских функций: управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки; организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;

-в области коммуникативных функций: устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, родителями, коллегами;

-в области исследовательских функций: изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания; изучать передовой педагогический опыт /новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, вариативные программы и учебники/, осуществлять методическую и методологическую рефлекси.


^ Отчетная документация по практике:

-дневники педагогической практики;

-конспекты уроков и внеклассных занятий;

-результаты диагностирования уровня развития личности и коллектива;

-отзыв-характеристика школы /учителя/;

-материалы наблюдений и экспериментов по теме выпускной квалификационной работы.

За этот вид практики студентам выставляется оценка. Итоговая оценка за педагогическую практику студентам выставляется на основе оценки за преддипломную практику с учетом результатов всех предшествующих видов практики.


Основные критерии оценки результатов:

Для оценки результативности педагогической практики используются следующие методы:

-наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

-анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;

-беседы с учителями, классными руководителями, воспитателями, руководителями образовательных учреждений со студентами;

-анкетирование студентов.


Условиями правильной оценки работы сту­дентов в период практики являются: объективность, всесторон­ний учет выполненного объема работы и анализ ее качества; един­ство требований руководителей практики в оценке качества ра­боты студентов: учет индивидуальных особенностей каждого студента. При оценке работы студентов следует прежде всего учитывать уровень теоретической и практической подготовлен­ности будущего учителя к самостоятельной педагогической дея­тельности, степень овладения педагогическими умениями и на­выками, уровень знания основных задач, содержания и методи­ки обучения и воспитания на современном этапе, отношение к педагогической профессии, к детям, к школе.

Общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики. При оценке практики учитывается также качество работы студента на методических семинарах и консультациях, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися.


Схема характеристики практиканта

1.Знание программ начальной школы и умение работать в со­ответствии с ними.

  1. Умение планировать учебный материал урока.

  2. Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, раз­
    решать задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и
    волю детей.

  3. Умение организовать детей на работу. Привлечь их внима­ние и активизировать их умственную деятельность, вызвать инте­рес к изучаемому материалу на уроке. Умение осуществлять инди­видуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставание детей в учебных занятиях.

  4. Овладение практикантом методиками преподавания предмета, в том числе новейшими, современны­ми ТСО и другими наглядными средствами.

  5. Умение проводить внеклассную работу с детьми и культур­но-просветительскую работу с родителями.

  6. Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в
    ходе педагогической практики у студента-практиканта.

  7. Отношение к работе и дисциплинированность.

  8. Оценка за весь период практики.

10.Пожелания в адрес педагогического заведения.

Памятка по посещению и анализу уроков методистами

Перед посещением занятия надо ознакомиться с планом урока практиканта, с методической литературой и фактическим материа­лом по этой темы. Присутствуя на уроке, необходимо следить за соблюдением общепедагогических требований, цели урока. Отме­чать следует не только ошибки, допущенные практикантом, но и положительные стороны урока. Если урок или отдельные его части эффективны, то надо подчеркнуть методы и приемы обучения и воспитания, обеспечившие хороший результат. И наоборот, если что-то на уроке не удалось, следует выяснить причины.

Приложения





Приложение 1




Примерное содержание полевой практики.










Наименование разделов и тем

Количество часов

базовый уровень

повышенный уровень

Раздел 1. Землеведение и краеведение

6

12

1.1. Общая характеристика района практики. Способы ориентирования на местности. Глазомерная топографическая съемка местности.

2

5

1.2. Знакомство с геологическим строением местности. Наблюдения за погодой. Ведение календаря погоды.

2

4

1.3. Знакомство с водоемами местности. Река. Рельеф местности.

2

4

Раздел 2. Ботаника. Древесно-кустарниковая растительность.

6

10

2.1. Типы лесов: хвойные, широколиственные, хвойно-широколиственные, мелколиственные.

2

4

2.2. Основные лесообразующие породы, их биологические особенности.

2

3

2.3. Травянистые растения, их биологические особенности. Роль мхов и грибов в лесу.

2

3

3.Травянистые и растительные сообщества.

6

10

3.1. Биогеоценоз луга. Типы лугов. Травянистые сообщества данной местности. Приуроченность к формам рельефа.

4

6

3.2. Ядовитые растения. Охраняемые виды.

2

4

Раздел 4. Водная и болотная растительность.

6

10

4.1. Прибрежные и водные растения. Зарастание водоемов и заболачивание суши.

3

5

4.2. Болота верховые и низинные. Характерные виды растений и их биологические особенности. Использование человеком водных и болотных растений.

3

5

Раздел 5. Культурная ратсительность.

4

10

5.1. Значение озеленения городов и населенных пунктов.

2

4

5.2. Древесные, кустарниковые и травянистые растения, используемые в озеленении данной местности, их происхождение, биологические особенности.

2

6

Раздел 6. Зоология. Животный мир лесов.

6

10

6.1. Основные группы лесных насекомых и их роль в жизни леса.

2

4

6.2. Птицы леса. Определение птиц в полевых условиях, в том числе по голосам.

3

4

6.3. Охраняемые виды животных данной местности.

1

2

Раздел 7. Методика преподавания природоведения.

4

9

7.1. Составление конспектов и проведение экскурсий, экологической игры или практического занятия. Анализ работы.

4

9

sbornik-statej-stranica-12.html
sbornik-statej-stranica-19.html
sbornik-statej-stranica-3.html
sbornik-statej-studentov-i-aspirantov-po-materialam-nauchnoj-konferencii-vserossijskogo-foruma-molodih-uchenih-filologov-rodnaya-rech-otechestvu-osnova.html
sbornik-statej-t-osen-patriarhov-psihoanaliticheski-orientirovannaya-i-kognitivno-bihevioralnaya-terapiya-stranica-12.html
sbornik-statej-t-osen-patriarhov-psihoanaliticheski-orientirovannaya-i-kognitivno-bihevioralnaya-terapiya-stranica-7.html
  • knigi.bystrickaya.ru/shkolnie-novosti-s-1.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-organizacii-obedinennih-nacij-po-okruzhayushej-srede-distr-general-stranica-8.html
  • occupation.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-i-kontrolnie-zadaniya-dlya-studentov-zaochnikov-salavatskogo-industrialnogo-kolledzha-stranica-6.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/glava-27-imushestvennij-naem-arenda-istochnik-is-paragraf-14-09-2010-15-03-16.html
  • composition.bystrickaya.ru/orehovo-zuevo.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/rannesrednevekovij-monetnij-kompleks-semirechya-vvedenie-v-numizmatiku-kirgizstana.html
  • uchit.bystrickaya.ru/statya-9-pravo-na-socialnoe-obespechenie-e-konomicheskij-i-s-ocialnij-s-ovet.html
  • lesson.bystrickaya.ru/razdel-b-prezident-respubliki-uchebnoe-posobie-sost-prof-v-v-maklakov-2-e-izd-isprav-i-dop-m-izdatelstvo-bek-584-s.html
  • znanie.bystrickaya.ru/analiz-uchebno-vospitatelnoj-raboti-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoli-1121-za-2010-2011-uchebnij-god-stranica-4.html
  • apprentice.bystrickaya.ru/vosstanie-v-sage.html
  • textbook.bystrickaya.ru/izdatelstvo.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/punkt-42-povestki-dnya-peresmotrennij-strategicheskij-plan-cel-v-oblasti-sohraneniya-bioraznoobraziya-i-indikatori-bioraznoobraziya.html
  • letter.bystrickaya.ru/monitoring-smi-rf-po-pensionnoj-tematike-2-aprelya-2012-goda.html
  • desk.bystrickaya.ru/otchetnij-material-stranica-7.html
  • textbook.bystrickaya.ru/ix-mezhdunarodnij-rozhdestvenskij-festival-iskusstv.html
  • pisat.bystrickaya.ru/uchebnaya-programma-elektrosberezhenie-sredstvami-elektroprivoda-na-predpriyatiyah-gornoj-i-neftegazovoj-promishlennosti-18.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/mer-naznachilo-lihacheva-glavoj-departamenta-po-vneshneekonomicheskoj-deyatelnosti-gosudarstvennaya-duma-rf-monitoring-smi-2-7-iyunya-2008-g.html
  • lecture.bystrickaya.ru/6-meropriyatiya-po-optimizacii-ekologicheskoj-situacii-territorii-npprivolzhskij.html
  • nauka.bystrickaya.ru/urovni-organizacii-nezhivoj-prirodi-teoreticheskie-osnovaniya-filosofii-problemi-ponyatiya-principi.html
  • shpora.bystrickaya.ru/vzveshivanie-avtomashin-s-klubnyami-saharnoj-svekli-uchebnoe-posobie-dlya-studentov-ekonomicheskih-specialnostej.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-disciplini-religii-mira-dlya-napravleniya-030700-62-mezhdunarodnie-otnosheniya-podgotovki-bakalavra-stranica-4.html
  • desk.bystrickaya.ru/odnodenotatnie-slozhnie-sushestvitelnie-v-tatarskom-nemeckom-i-anglijskom-yazikah.html
  • assessments.bystrickaya.ru/dokumentalnie-istochniki-znamenatelnie-i-pamyatnie-sobitiya-2005-goda-yanvar.html
  • textbook.bystrickaya.ru/k-kurakina-osnovi-tehniki-rechi-v-trudah-stranica-4.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/prikaz-ot-iyunya-2010-g-publichnij-doklad-municipalnogo-byudzhetnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-osnovnaya-obsheobrazovatelnaya-shkola-stranica-5.html
  • esse.bystrickaya.ru/proizvodstvo-produkcii-selskogo-hozyajstva-vdoklade-prinyati-uslovnie-oboznacheniya.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-1-etika-obsheniya-i-povedeniya-nauchnoe-izdanie-baltijskoj-pedagogicheskoj-akademii-otdelenie-lichnostnogo-i-professionalnogo.html
  • writing.bystrickaya.ru/glava-24-vtorgnutsya-razgromit-i-ovladet-mnogogrannoe-chudo-zimnej-vojni-pervaya-sovetsko-finskaya-vojna.html
  • desk.bystrickaya.ru/osobennosti-istoricheskogo-poznaniya-1-razlichnoe-ponimanie-obshestva-v-istorii-filosofii-i-sociologii.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/s-i-n-t-a-k-s-i-s-programma-vstupitelnih-ispitanij-po-uchebnomu-predmetu-inostrannij-yazik.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/po-kursovomu-proektirovaniyu-metodicheskie-ukazaniya-po-vipolneniyu-kursovoj-raboti-po-discipline-buhgalterskij-uchet.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/razrabotka-tehnologicheskogo-proekta-potochnih-linij-uborki-i-udaleniya-navoza.html
  • lecture.bystrickaya.ru/7-spravka-po-itogam-tematicheskoj-proverki-za-rabotoj-grupp-str-12-prodlennogo-dnya.html
  • predmet.bystrickaya.ru/socialnaya-podderzhka-detej-iz-nepolnih-semej-v-centre-detskogo-tvorchestva-g-asbesta.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/vyacheslav-yakovlevich-shishkov-kedr.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.